No Child Left Behind

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Einführung

Standardisierte Tests hat sich der Archetyp des öffentlichen Bildungswesens in den Vereinigten Staaten, und die Ergebnisse werden in der Regel als valide Beurteilung der pädagogischen Leistung akzeptiert. Mit einem Anstieg der standardisierten Prüfung der Druck auf Werte zu erhöhen beginnt, die wiederum zu Punktzahl Verschmutzung, die die Gültigkeit des Testergebnis Ergebnisse verändert führen. Standardisierte Tests sind in der Verhaltensforscher psychologischen Theorien aus dem neunzehnten Jahrhundert. Während unser Verständnis des Gehirns und wie Menschen lernen und denken enorm fortgeschritten ist, haben Tests die gleichen geblieben. Behaviorismus angenommen, dass Wissen könnte in einzelne Teile und dass die Menschen passiv absorbieren diese Teile gelernt gebrochen werden. Heute, kognitive und Entwicklungspsychologen verstehen, dass Wissen nicht trennbaren Teilen und dass die Menschen (auch Kinder) zu lernen, indem Sie, was sie bereits mit dem, was sie versuchen zu lernen, wissen. Wenn sie nicht aktiv zu machen bedeutet, aus dem, was sie tun, sie nicht zu lernen oder erinnern. Aber die meisten standardisierten Tests nicht berücksichtigen die modernen Theorien und sind immer noch auf Abruf von einzelnen Tatsachen und schmal Fähigkeiten. (Fairtest.org, 2006). Sollte standardisierten Tests verwendet werden, um die Qualität der Lehrer und / oder den Erfolg der Schulen zu beurteilen? Es gibt zwei mögliche Antworten:. Die Tests und Testverfahren eignen, oder die Verwendung von standardisierten Tests ausgewertet und geändert werden

unabhängigen und abhängigen Variablen

Um eine geeignete Lösung zu entwickeln das Problem, dass die Variablen identifiziert werden. Die abhängige Variable ist die Variable, deren Wert das Ergebnis oder eine Funktion des Steuerelements oder unabhängigen Variablen. (Cooper & amp; Schindler, 2003). Im standardisierten Test-Einstellung, ist die abhängige Variable die Messung eines Schülers Wissen (oder deren Fehlen) und die unabhängige Variable ist die standardisierte Tests. [1.999.003] [1.999.002] Ein Großteil der Forschungsprozess der Bildungsstand ist von drei leiten Fragen: a) in welchem ​​Maße hat Erfolg hängen von Faktor ist, dass die nicht unter eine individuelle Kontrolle? b) Was sind die sozialen und psychologischen Mechanismen dieser Abhängigkeit? und c) in welchem ​​Umfang sie die Fähigkeit, Aspiration, und Mühe, hängt von anderen als die individuellen Erfahrungen und das bisher Geleistete Faktoren? (Entwisle, 1988) Eine Studie wurde in 18 Staaten mit durchgeführt, um festzustellen, ob die Programme Lernen der Schüler zu beeinflussen. Bei der Analyse der Ergebnisse, die Ergebnisse deuten darauf, dass in allen außer einem Fall ist das Lernen der Schüler unbestimmt bleibt auf dem gleichen Niveau, oder nimmt mit der Durchführung der Tests. Mehrere Staaten verwalten bereits Tests, die einen erheblichen Einfluss auf die Schule Bewertung und Finanzierung haben kann.

„Was Sie Testergebnisse in Texas Sagen Sie uns?“ (Klein, Hamilton, McCaffrey & amp; Stecher, 2000) wirft ernste Fragen über die Gültigkeit der Gewinne in der berichteten Werte. Das Papier warnt auch vor der Gefahr, Entscheidungen zu sanktionieren oder Belohnung Schüler, Lehrer und Schulen auf der Grundlage von Testergebnissen, die aufgeblasen oder irreführend sein können. Schulen und Bezirke verwenden Ergebnisse aus standardisierten Tests als Instrument zu entscheiden, wo mehr Aufmerksamkeit gerichtet werden. Multiple-Choice-Tests, die Norm in standardisierten Tests, sind ein schlechter Maßstab für die Leistungen der Schüler. Sie messen nicht die Fähigkeit zu schreiben, um Mathematik zu verwenden, um einen Sinn von Text beim Lesen, wissenschaftlichen Methoden und Überlegungen verstehen oder zu sozialwissenschaftlichen Konzepte fassen. Auch nicht, diese Tests Denkvermögen angemessen zu messen oder zu beurteilen, was die Leute auf realen Aufgaben zu tun.

Standardisierte, Multiple-Choice-Tests wurden nicht ursprünglich entworfen, um Hilfe, um Lehrer zu sorgen. Klassenzimmer Umfragen zeigen, Lehrer nicht trifft mit standardisierten Tests sehr hilfreich finden, so dass sie nutzen sie nur selten. Die Tests liefern keine Informationen, mit deren Hilfe ein Lehrer zu verstehen, was als nächstes zu tun bei der Arbeit mit einem Studenten, weil die Tests nicht angeben, wie der Schüler lernt oder denkt. (Fairtest.org, 2006). [1.999.003] [1.999.002] Stichprobenumfang [1.999.003] [1.999.002] Stichprobengrößen wurden Schülerpopulationen, die die TAKS Test (Texas Beurteilung von Wissen und Fähigkeiten, die zuvor als Texas Beurteilung der akademischen Fähigkeiten bekannt war ausgewählt ) und AIMS (Arizona Instrument, um Standards messen) aus den Jahren 2000 bis 2006 [1.999.003] [1.999.002] Hintergrund und Forschungsansatz [1.999.003] [1.999.002] Wie bereits erwähnt, hat die standardisierte Prüfung werden der Archetyp des öffentlichen Bildungswesens in den Vereinigten Staaten. Diese Werte haben sich im Allgemeinen als eine gültige Form der pädagogischen Leistung akzeptiert. Die meisten Staaten begannen ihre eigenen Tests durch das Gesetz, die von Präsident George W. Bush als „No Child Left Behind“ bekannt geben wurde.

Anerkennung der universellen Bedeutung von Bildung übernahm die Bundesregierung eine größere Rolle bei Finanzierung der öffentlichen Schulen im Laufe der Grund- und Sekundarschulgesetz (ESEA) im Jahr 1965. Durch anschließende reauthorizations hat ESEA weiterhin die Staaten zu unterstützen. Im Jahr 2001 umfasste der reauthorization No Child Left Behind, die die Staaten aufgefordert, Standards für die Leistungen der Schüler und Lehrer Qualität. Das Gesetz legt die Ergebnisverantwortung und verbessert die Integration und Fairness des amerikanischen Bildungssystems. No Child Left Behind ist die Iteration dieser ersten großen Bundes Ausflug in die Bildungspolitik des 21. Jahrhunderts – ein Reich, das noch vor allem ein Staat und lokale Funktion, wie unsere Gründerväter vorgestellt. (No Child Left Behind, 2006). [1.999.003] [1.999.002] No Child Left Behind sichergestellt, Rechenschaftspflicht und Flexibilität sowie eine verstärkte Unterstützung des Bundes für die Bildung. African American, Hispanic, Sonderpädagogik, wurden begrenzten Englischkenntnissen und anderen Studenten zurückgelassen, weil Schulen wurden nicht für ihre individuellen Lernfortschritte statt. Unter No Child Left, ist jeder Staat verpflichtet, Standards für die Grade-Level-Leistung gesetzt und ein System zu entwickeln, um den Fortschritt der Studierenden und Untergruppen von Studenten bei der Erfüllung dieser Zustand bestimmt Grade-Level-Standards zu messen. (NCLB). [1.999.003] [1.999.002] Beispiele [1.999.003] [1.999.002] Beispieldaten von Arizona und Texas Schulen wurde verglichen und das United States Department of Education Website zusätzliche Informationen. [1.999.003] [1.999.002] AIMS (Arizona Instrument zur Messen Standards)

In Arizona, durchgeführt der Zustand schlüssig Tests vor der Implementierung des AIMS-Test. Die Arizona Board of Education begann Tracking statistischen Daten mit einem Pre-Test AIMS 2001 und fuhr fort, die statistischen Daten zu verfolgen, wenn die AIMS-Test wurde in ein Gesetz übergeben. (Arizona Department of Education, 2006). [1.999.003] [1.999.002] 1996 wurde die Arizona Gesetzgeber ein Gesetz verabschiedet, das eine starke Nachfrage aus der Öffentlichkeit, dass ein objektives Maß, um sicherzustellen, dass es sein wider, dass die Schüler mit Diplomen haben die Fertigkeiten der hohen erwarteten Schulabgänger. Neuen Rechtsvorschriften beziehen sich auf die Graduierung Anforderungen der Studierenden mit individuellen Förderplans Programme (IEP) oder 504 Pläne (bezieht sich auf § 504 des Rehabilitation Act und den Americans with Disabilities Act, der angibt, dass niemand mit einer Behinderung können von der Teilnahme ausgeschlossen werden in staatlich finanzierten Programme oder Tätigkeiten, einschließlich Grund-, Sekundar- oder Mittelschul-Ausbildung). Nach dieser Änderung sollen die Studierenden mit IEPs oder 504 Pläne nicht erforderlich vorbei Partituren auf Kompetenztests, um das Abitur, es sei denn eine Weitergabe der Gäste auf einem Kompetenz-Test ist speziell in einem bestimmten akademischen Bereich durch die Schüler IEP oder erforderlich, um zu erreichen 504-Plan. (Arizona Department of Education, 2006). [1.999.003] [1.999.002] Die erste Analyse auf Arizona Partituren prüft umfasst einen Bericht über die Klasse des Jahres 2002 die erste vollständige Prüfung der AIMS-High-School-Passagerate. Die zweite Analyse vergleicht den Prozentsatz der Schüler erfüllen oder übertreffen den Standard von 2001 bis 2002. Die dritte Analyse vergleicht den Prozentsatz der Schüler erfüllen oder übertreffen den Standard über einen Zeitraum von zwei Jahren (2000-2002). Die in diesem Bericht für das Jahr 2002 dargestellten Daten wurden angepasst, um für Englischlernende (ELL) unterzubringen, um die Übereinstimmung mit den Daten 2000 und 2001 beizubehalten. Darüber hinaus beinhaltet das Treffen oder übersteigt Kategorie in der High School Studenten, die die Schreibanforderung durch den Erwerb ein erfüllt (im Durchschnitt Merkmal Wert von 4 oder mehr) auf der erweiterten Schreibabschnitt der Bewertung sowie eine Ansätze Punktzahl Gesamt skalieren abgeschlossen. (Arizona). [1.999.003] [1.999.002] Im Laufe von drei Jahren rund 88% der Klasse des Jahres 2002 erreicht oder übertroffen den Standard auf der High-School-Leseprüfung und 73% erreicht oder überschritten den Standard auf der High-School-Schreibprüfung . In der Mathematik nur die Ergebnisse für 2001 und 2002 gezeigt, weil der 2000 AIMS Hochschulmathematik Abschätzung wurde nicht konzentriert sich auf ihre Kernkompetenzen konzentrieren und Mathematik ist nicht vergleichbar mit den Inhalten der Bewertungen Jahren 2001 und 2002. Der Verlauf der ersten High-School-Kohorte in der Mathematik wird erst abgeschlossen, nach der Bewertung 2003 sein. (Arizona Department of Education, 2006). [1.999.003] [1.999.002] Die mittleren Skalenwerte für das Lesen in allen Klassenstufen getestet zeigen kaum Veränderungen für die Klassen 3, 5 und 8 in den drei Jahren 2000, 2001 und 2002. Klasse 10 gibt es einen Rückgang von Jahr zu Jahr. Jahrgangsstufen 11 und 12 zeigen kaum Veränderungen von Jahr zu Jahr. Eine Erhöhung von Jahr zu Jahr für Grad 3 Lesung wurde festgestellt, mit wenig Veränderung für die Klassen 5 und 8, und einem Rückgang von Jahr zu Jahr für die Klasse 10. Andere als die Zunahme in der Besoldungsgruppe 11 2001-2002, Jahrgangsstufen 11 und 12 Mittel ähnlich sind von Jahr zu Jahr. 88% der Abschlussklasse des Jahres 2002 erreicht oder überschritten die Standards bei der Lektüre in 3 Jahren. 73% der Klasse des Jahres 2002 erreicht oder überschritten die Standards schriftlich in 3 Jahren. (Arizona). [1.999.003] [1.999.002] In den Grundschulen, Anteil der Studierenden erfüllen oder übertreffen die Lesestandard erhöht oder blieben stabil auf allen Klassenstufen von 2001 bis 2002 mit dem größten Zuwachs (3%) in der fünften Klasse. Mehr als 2 Jahren (2000-2002) hat sich der Anteil der Studierenden erfüllen oder übertreffen die Standards im Lesen um 7% bei der fünften Klasse zurück. Der Anteil der Studierenden erfüllen oder übertreffen die Schreib Standard erhöhte auf allen Klassenstufen von 2001 bis 2002 mit dem größten Zuwachs (5%) in der fünften Klasse. Mehr als 2 Jahren (2000-2002) hat sich der Anteil der Studierenden erfüllen oder übertreffen die Normen schriftlich von 2% bei der dritten Klasse und 5% bei der achten Klasse zurück. Für Mathematik, der Anteil der Studierenden erfüllen oder übertreffen die Norm erhöhte auf allen Klassenstufen von 2001 bis 2002 mit dem größten Zuwachs (6%) in der dritten Klasse. Mehr als 2 Jahren (2000-2002) hat sich der Anteil der Studierenden erfüllen oder übertreffen die Standards in Mathematik um 10% bei der dritten Klasse und 11% bei der fünften Klasse erhöht. . (Arizona) [1.999.003] [1.999.002] Texas TAKS (Texas Beurteilung von Wissen und Fähigkeiten) [1.999.003] [1.999.002] Im Jahr 2005 führt TAKS spezifisch für die Dallas Independent School District waren wie folgt: In Stufe 3, ein Gesamtgewinn Lesen von 2,2 Punkten wurde in Reading erreicht, aber der Bezirk verlor 3,1 Punkte in Mathematik. African American und wirtschaftlich benachteiligte Untergruppen erhalten die niedrigsten Testergebnisse in Mathematik, während Whites erlebte die niedrigsten Werte in Reading. Eine Zusammenfassung für alle Sorten in DISD gibt die Schreib Segment der TAKS Test zu sein das schwierigste, mit einem kumulierten Verlust von 2,7 Punkten. Verluste wurden in Schreiben bei allen Untergruppen mit Ausnahme der hispanischen und einem 0,6 Gewinn aus dem wirtschaftlich benachteiligten Segment erlebt. Insgesamt verzeichnete die DISD ein Plus von 5,9 Punkten in Reading, 2,7 Punkte in Mathematik, ein Verlust von 2,7 Punkten im Schreiben, ein 4.9 Punktgewinn in der Wissenschaft, und eine 3,2-Gewinn in Sozialkunde. (Dallas Independent School District, 2005). [1.999.003] [1.999.002] Texas Schulen sind nicht die Sorte, nach einem Bericht von der Texas Education Agency letzte Woche veröffentlicht. Die Zahl der Schulen als akademisch akzeptabel stieg von 95 in 2004 bis 364 im Jahr 2005. Weniger als ein Viertel der Bezirke des Staates über dem Mindestrating von akzeptabel eingestuft. Debbie Ratcliffe, Kommunikationsdirektor von TEA, sagte, die Ergebnisse des Berichts nicht notwendigerweise bedeuten, Texas Studenten tun schlimmer in den Klassenzimmern, sondern zeigen sie, dass die TAKS Test schwieriger geworden. (Yeh, 2005). [1.999.003] [1.999.002] Eine Schule kann als inakzeptabel für die nicht genug Studenten vorbei nur ein Teil der fünfteiligen Test werden. Austin ISD Superintendent Pat Forgione sagte in einer schriftlichen Erklärung, die Schüler brauchen Nachhilfe und zusätzliche Hilfe mit Lesen und Mathematik. „All diese zusätzlichen Auflagen refinanziert“, sagte er. „Leider sind ausreichende Mittel nicht zur Verfügung.“ (Yeh). [1.999.003] [1.999.002] Die Finanzierung wird häufig als die Hauptursache für Schüler Versäumnis AISD Beamten zitiert. Ratcliffe sagte Finanzierung ist nicht die einzige Möglichkeit zur Verbesserung der Schulen, die Lehrer brauchen mehr Ausbildung in Naturwissenschaften und Mathematik, und Dozenten mit mehr Erfahrung in den beiden Feldern müssen eventuell an die Schulen, die sie benötigen, vergeben werden. (Yeh, 2005). [1.999.003] [1.999.002] Gemäß einer von der National Center for Education Statistics, Austin Independent School District, Houston Independent School District, Dallas Independent School District und Fort Worth Independent School District veröffentlichten Bericht sind unter den hundert größten Bezirke in den Vereinigten Staaten. Das TEA-Bericht zeigte auch, Dallas ISD hatte 22 inakzeptabel Schulen, Houston ISD hatte fünf und Fort Worth ISD hatte drei. (Yeh, 2005). [1.999.003] [1.999.002] Im Mai 2006 hat das US Department of Education musste Texas (unter anderen Staaten) gewähren Flexibilität Verzicht auf die Bezirke und Universitäten, die Studenten durch die Hurrikane Katrina und Rita verdrängt serviert zubringen, und um Schulbezirke, die gezwungen wurden, Klassen für einen längeren Zeitraum wegen der Hurrikan Rita auszusetzen anzugehen. Texas werden gezwungen sein, einen Hurrikan Katrina / Rita Studentengruppe, die nicht in eine der anderen Kategorien Studentengruppe einbezogen wird. (Texas Education Agency, 2006).

Anomalien

Eine staatlich geförderte Analyse der 2005 Texas Beurteilung von Wissen und Fähigkeiten Partituren enthüllte, was werden im Testergebnisse genannt Anomalien. Lewisville, Carroll, Coppell und Carrollton-Farmers Branch Independent School Districts hatten jeweils Schulen, die vom unabhängigen Analysegruppe für mit verdächtigen Partituren der Analysegruppe mit der Prüfung Unregelmäßigkeiten verbunden gekennzeichnet wurden. Die Texas Education Agency schickte einen Brief an Bezirke am 31. Mai dem Verweis, um Eigenschaften, die machen würde Partituren vermuten. Der Brief bat Schulen, um die Informationen zu überprüfen und steuern eine etwaige Untersuchungen für notwendig erachtet. Die oben genannten vier Bezirke „Schulen für außergewöhnlich hohe Gewinne hingewiesen. Dies kann auf vielfältige Weise erklärt werden, wie die TEA Schreiben heißt es, aber einige glauben, es gibt systematische Betrug im Schulsystem ist für die Gewinne verantwortlich. (Benton, 2006). [1.999.003] [1.999.002] Kritiker sagen, die möglichen Betrug Skandal, und die Idee der Erzieher bereit, so weit zu gehen, um ihre Schulen Noten zu erhöhen, ist ein weiterer Beweis, dass standardisierte Tests nicht. Befürworter sagen, dass die Fälle von Betrug auf solche Tests sind selten und kann in jedem Beruf zu finden. Egal, Betrug bei standardisierten Tests war machen die Nachrichten immer häufiger. Von Boston nach Florida nach Kalifornien, haben Schulbezirken wurden untersucht Ansprüche, die Lehrer werden den Studierenden Antworten, Ändern Antworten, nachdem der Test abgeschlossen ist, und die den Studierenden mehr Zeit, um den Test zu beenden. . Dritte Zwischenfall des Staates in so vielen Jahren – (Benton, 2006) [1.999.003] [1.999.002] Anfang dieses Monats ein Indiana dritten Klasse Lehrer wurde, nachdem er von Studenten tippen auf die Schulter, wenn sie falsch markiert Antworten beschuldigt ausgesetzt. Im September warf Mississippi aus Teilen der Testergebnisse an neun Schulen nach der Entdeckung, mehr als zwei Dutzend Fälle von Betrug. Einer der fünften Klasse Lehrer wurde nach Unterstützung der Schüler auf dem Schreibabschnitt des Test gefeuert. Im Juli ungültig neun Arizona Schulbezirke Teile ihrer Testergebnisse nach dem Lehrer angeblich entweder lesen Abschnitte des Tests, um Studenten oder Schüler hat mehr Zeit, um zu beenden. Es war Arizonas 21. Bei Betrug seit 2002 (Benton). [1.999.003] [1.999.002] Das Problem, sagen viele Bildungsexperten, ist, dass die Tests zur Lehrerarbeitsverträge und Prämien gebunden worden, und der Druck zu erfüllen oder übertreffen Standards ist übertrieben und eine potentielle persönliche und berufliche finanziellen Dilemma. Unter der No Child Left Behind Act haben die Staaten 12 Jahre, Kinder bis zu akademischen Kenntnisse mitbringen oder verlieren Bundesmittel. Die neuen Regelungen haben die schlimmsten Auswirkungen auf die Minderheitenschulen, von denen viele als leistungsschwache hatte; unter dem Druck, ihre Noten aufstehen, waren diese Schulen die erste traditionellen Curriculum werfen und tun Testvorbereitung fast ausschließlich. (Benton, 2006). [1.999.003] [1.999.002] Fazit [1.999.003] [1.999.002] Während der letzten zehn Jahre und im Zuge des No Child Left Behind Rechtsvorschriften, Normen, Einschätzungen und Verantwortlichkeit als drei Zinken einer nationalen Bildungs ​​entstanden sind Reformbewegung, die Bezirks- und Schulleitungen gebeten hat, sehr unterschiedlich zu pädagogischen Entscheidungsfindung und die Verwendung von Daten aus standardisierten Tests zu denken. Mit einem Mix aus qualitativen und quantitativen Methoden, eine zweijährige Studie der Bildung Development Center enthalten drei Phasen. Phase One konzentriert sich auf das Verständnis der Art und Weise, in der Schulbezirk von Personen mit Superintendenten und ihre pädagogischen Teams, als Daten für den Einsatz in der Entscheidungsfindung. Phase Zwei betonte ethnischen Forschung in 15 Schulen in vier Schulbezirke in New York City, die verschiedenen Stadtteile, Studentengruppen und Gesamtleistung Ebenen vertreten. Phase drei war die Entwicklung und Verwaltung von zwei Erhebungen über den New York City öffentlichen Schulen, die Lehrer und Administratoren, wie sie Daten interpretieren gefragt. (Licht, et al., 2005). [1.999.003] [1.999.002] Lehrer sind offen für Daten aus standardisierten Tests, sondern auch gewissenhaft über seine Verwendung. Anstatt zu akzeptieren eine Interpretation ihrer Schüler Stärken und Schwächen auf der Grundlage einer Einzelprüfung, auf mehrere Datenquellen (impressionistisch, Anekdotische und Erfahrungs) langfristig abgegrenzt und auf Basis vieler Erfahrungen mit ihren Schülern verlassen sie sich auf die meisten Lehrentscheidungen zu treffen . (Licht, et al.) [1.999.003] [1.999.002] Egal, wie Lehrer angesehen beauftragt, standardisierten Tests, erkannte sie, dass ein Teil ihrer Arbeit ist es, Schüler auf die Probe zu nehmen. In Interviews und seine Antworten auf die Umfrage, äußerte sich besorgt über die Lehrer Aspekt der Rechenschaftspflicht und ihre Auswirkungen auf die Anweisung, mit der Mehrheit der Lehrer das Gefühl, dass die Tests führen sie in einer Weise, die ihren eigenen Glauben von, was gute Lehre im Widerspruch zu lehren. Die Mehrheit der Lehrer auch die Frage Genauigkeit des Tests bei der Messung akademischen Fähigkeiten der Schüler und in der Messung von Lebenskompetenzen, die Schüler brauchen, um in der Schule und darüber hinaus erfolgreich zu sein. (Licht, et al., 2005) [1.999.003] [1.999.002] Administrators ‚Einstellung zu standardisierten Tests sind nicht wesentlich von Lehrern. Administratoren deutlich spüren Druck zur Verbesserung der Testergebnisse und die zunehmende Rechenschaftspflicht Kultur hat ihre Schulen und ihre eigenen Entscheidungen beeinflusst. Mit seiner Annahme immer mehr Verbreitung durch No Child Left, standardisierte Prüfung wird nicht nur verwendet werden, um direkt zu messen Schüler Lernfortschritte, sondern auch indirekt beurteilen Administratoren Führungsqualitäten. (Licht, et al.) [1.999.003] [1.999.002] Administratoren ebenfalls Bedenken, was die Tests messen. Administratoren Zweifel an der Gültigkeit und Zuverlässigkeit des Tests, und die Mehrheit der Administratoren den Test nicht so genau prüfen, wie Urteil, was die Schüler wissen, ein Lehrer und die Fähigkeit haben, zu tun. Administratoren wurden über die meisten anderen Fragen im Zusammenhang mit staatlichen Auftrag Tests, wie zB ob die staatlich beauftragten Tests waren ein genaues Maß für das, was Schüler wissen, oder ob Prüfdruck der Geltungsbereich des Lehrplans unterteilt. Während viele Administratoren den Wunsch geäußert, den Fortschritt der Schüler aus verschiedenen Blickwinkeln zu beurteilen, die überwiegende Mehrheit der Administratoren berichtet, dass, um die Schüler auf den Test vorbereiten, Lehrer ermutigen sie „lehren die Studierenden den Test zu bringen.“ (Licht, et al.) [1.999.003] [1.999.002] Während Politiker haben das Konzept angenommen, dass eine einzige Beurteilung können die Schüler zu messen, Erzieher in dieser Studie bestätigen, dass die Prüfung kommuniziert nur ein Stück von dem, was Lehrer sollten über die Beurteilung der komplexen Repertoire an Fähigkeiten kennen und Talente, die Kinder brauchen, um erfolgreich zu sein. Hier liegt die Lücke zwischen dem, was Politiker und Lehrer zu sehen, wie wichtig. (Licht, et al., 2005) [1.999.003] während des Schuljahres [1.999.002] Standardisierte Testdaten nicht das Niveau des Lernens ein Schüler nicht unbedingt erworben hat, sondern das Niveau des Lernens der Schüler erworben hat, während des Studiums für den standardisierten Tests . Andere Maßnahmen, einschließlich der Fähigkeit, sozioökonomische Anliegen und Lernumgebung (in der Schule und zu Hause) runden die Gesamtheit der Erfolg eines Studenten, und in gewisser Weise, nicht messbar sind. Pädagogen sollten sich nicht auf standardisierten Tests verlassen, um ein Student Wachstum, Leistungen und Kenntnisse zu messen.

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